見えていないところにも心を向け続けよう

　クラスにいるAさん。
    Aさんはいつも笑顔で，男女だれとでも気軽に話している。また，人前でも恥ずかしがったりせず，話し合いの司会を進んでやったり，みんなの前でダンスを踊ったりしている。そして，周りからちょっとからかわれたりしたときでも，
「何言ってんの？」
という感じで，軽く笑って受け流している。
　そんな見えている姿から，元気で明るい子，嫌なことがあってもそれを気にせず，前向きに考えられる子，そんな風に感じていた。
　ある日，クラスでもめごとがあった。Aさんも関わりがあったので，放課後に話を聞いた。もめごとについてはお互いに納得し無事解決した。その後，玄関までAさんを送っていくと，
「どうしよっかな～。」
「話そうかな～。」
と，Aさんがぶつぶつ言っていた。納得したと思っていたのだが，まだ十分納得できていないことでもあるのかなと思っていた。
　少し待っていると，半年以上前にあった宿泊研修でのできごとを話してくれた。
　宿泊研修のために作ったグループのリーダーになったAさん。グループをまとめようと頑張っていたのだが，うまく進められなかったことがあり，メンバーからいろいろと言われていたのだ。Aさんは，そのときの悲しい思いをずっとずっと，それこそ半年以上も抱えていたのだった。そして，やっと自分なりに整理することができ話してくれたのだ。
　わたしは，宿泊研修のときにそのようなことがあったことも気づかなかったし，Aさんがそんな悲しい思いをずっと抱えていたことにも気づけなかった。
　それはきっと，目に見えている姿から，Aさんは明るい子，小さなことにくよくよしない前向きな子という Aさん像を自分で勝手に創り上げ，いつもそういう目で見ていたからなのだ。
　わたしは，笑顔でいる，元気にしている，明るくふるまっているなど，見えていることで安心してしまうことがある。
　そして，その見えている姿から勝手にその子像を創り上げ，その枠組みでその子を見てしまう。これはとても危険なことだ。見えていることで，見なければならないことを見ようとしなくなってしまうからだ。これでは，その子のことを理解することにはならない。その子のことを本当の意味で理解するためにも，見えていること，見せている姿だけではなく，見えていないところにもいつも心を向け続けるようにしたいと思っている。

三浦　将大

通信への引用文で振り返る１学期

　担任した学級では、学級通信を日常の学級経営の柱の一つとしています。学級の様子や担任の思いを保護者に伝えるという本来の目的に加えて、子供たちと学級の今を考えるための場としても活用しています。具体的には、配付時に教師が通信を読み聞かせ、教室の中での子供たちの姿に価値付けをしたり、大事にしたいことを語ったりしています（基本、通信は一枚一義で発行しています）。

　そんな私の通信では、引用をよくします。引用は、伝えたい価値を補強したり、印象づけたりするために効果的です。

　さて、夏休み中に、一学期に発行した通信を整理しました。すると、一学期のそれぞれの時期に応じた傾向が見られました。通信に載せた引用文とその時に考えていたことを紹介します。

（１）４月～新学期スタート…ゴールへ向けて走り出す！

◆「やるしかないのに、そんな簡単なことのわからない人間が多すぎる」ジョー・ストラマー

◆「昨日より今日、今日より明日、明日より明後日、日々変わり続ける事が大切です」パスカル・バルボ

◆「人間は、なんと知ることの早く、おこなうことの遅い生き物だろう」ゲーテ

◆「頭のいい学者はまた、何か思いついた仕事があった場合にでも、その仕事が結果の価値という点から見るとせっかく骨を折っても結局たいした重要なものになりそうもないという見込みをつけて着手しないで終わる場合が多い。しかし頭の悪い学者はそんな見込みが立たないために、人からはきわめてつまらないと思われる事でもなんでもがむしゃらに仕事に取りついてわき目もふらずに進行して行く。そうしているうちに、初めには予期しなかったような重大な結果にぶつかる機会も決して少なくはない。」寺田寅彦／科学者とあたま

　新学期が始まったばかりの時期は、「とにかくやってみよう」ということを伝えるものが多かったです。最近の子供たちは、間違うことを嫌がる子（避ける子）が増えています（大人でも大勢の前で間違いたくないですよね）。しかし、そこを放置していては教室での学びが深まりません。それゆえのメッセージです。全員に挑戦することを求めているので、その裏返しとして「頑張っている人を笑うことはいけないね。」「笑われたら、次から頑張れなくなるね。」ということも繰り返して指導しています。

（２）５月～集団作りの時期…「ここぞ」で踏ん張りがきく子・集団に！

◆「努力した者が全て報われるとは限らん。しかし！成功した者は皆すべからく努力しておる！！」鴨川会長・はじめの一歩

◆「体力　精神力　最後は根性」真城信弘・バクマン

◆「番狂わせの可能性ってのは全員が信じて初めてゼロじゃなくなんだ。ベンチを含めた全員のうち誰か一人でも勝利を疑い始めた時点で勝ちはにげていくんだ。」野宮朋美・リアル７巻

◆「あきらめたらそこで試合終了ですよ」安西先生・スラムダンク

◆「他人にやらされてた練習を努力とは言わねえだろ」茂野吾郎・ＭＡＪＯＲ

◆「やりたいことを思いっきりやるためには、やりたくないことも思いっきりやんなきゃいけないんだ」駒野勉（机くん）・ちはやふる

　学級の仕組みが整ってきた５月は、「努力の大切さ」「全員がすること」に重点を置いたものが増えました。特に、スポーツ系のマンガからの引用が増えています。これは、運動会を意識しての取り組みが増えてきていることと無関係ではありません。

（３）６月～運動会後の日常…自分を見つめ、向上的変容を目指す！

◆「ありのままの自分でいろ。好きな料理で人生を楽しむ。星の数に惑わされず、料理に集中することさ」パスカル・バルボ

◆「反省から学ぶことはたくさんあるけど本当に大事なのはそっから先に行くことだ」細美武士

　６月は、通信の中から引用の件数が減りました。変わって増えたのが子供たちの作文やノートの写真です。子供たちどうしで学び合う部分を増やしていきました。そんな中での引用は、失敗を乗り越える強さやたくましさ、自分を信じることの大切について語っているものでした。一人一人が自分を成長させることについて考えてほしいという願いがあったからです。

（４）７月～一学期を振り返る…それでいいのか自分（子供も教師も）！？

◆「人が不可能と思うとき、やりたくないと決めているのだ」スピノザ（オランダの哲学者）

◆「練習はウソをつかないって言葉があるけど、頭を使って練習しないと普通にウソつくよ。」ダルビッシュ有

　７月も６月に続き、子供たちの作文やノート、エピソードなどを多く載せていました。６月との違いは「工夫」が見えるものを中心に選んでいた点です。丁寧で整っているだけでは物足りないよ、というメッセージを伝えていました（伝わっているか？）。引用についても今の自分を振り返らせるようなものを選んでいました。

　こうして、その時々に自分が伝えていたこと（何を伝えたかったか）をふり返って見ると、どのタイミングで何を大事にしてきたかを再確認することができました。

　もちろん、担任している子供たちの実態によっても、教師のキャラクターによっても、指導内容やタイミングは異なると思います。自分が唯一の正解だとは思っていません（いつもこれでよかったのかと悩んでいます）。

　大事なことは、目の前の子供たち一人一人を「とにかくよくみること」です（気になるあの子ただ一人に向けたメッセージもありだと思ってます）。子供をよくみることで、何が必要かは明らかになるはずです。

（山本和彦）

ありがとうございました！～第１２回教師力BRUSH-UPサマーセミナーin札幌が終了しました

８月４日、５日に第１２回教師力BRUSH-UPサマーセミナーin札幌が行われました。
道内道外から１００名以上の先生たちが集い、共に学び合うことができました。

今回は、未来の教室像と、それに伴う教師の力量形成について考えていくというテーマだったのですが、４人の素晴らしい講師陣と、参加者のかなり高い問題意識で、とても刺激的な２日間になりました。

今回は、どの時間帯、どの分科会でも、「対話を通して学びを深める」ということ。そして、「未来の教室、教師像を考えるのだから、研修自体も、従来のような方ではなく、様々な形を取り入れて、企画、運営する」ということ。この２つにもこだわりました。

この２つによって、心地よい学びの時間、空間になったという声をたくさんをお聞きすることができました。
しかし、一方で、そういう場は、負荷のかかることであったかもしれません。
でも、そのようなこともあえて経験することで、これからの教室の在り方、教師の在り方を考えることができたら…と考えたのです。

「正解はない」「もやもやが増えた」･･･この２つも、参加者から聞かれた言葉です。
学び続けるために、この２つも、とても大事な意識だなと思っています。

この後も、道内各地で私たちのセミナーが開催されます。
この日の出会いがこの後も続き、共に学び合えますように…。
この日の問題意識がこの後も続き、共に学び合えますように…。

　　　　　　　　　　　　　　　　　教師力BRUSH-UPセミナー　代表　大野睦仁

普段できない学び

　今年は持ち上がりの2年生を担任しています。子どもたちは互いに気心も知れて、時にはケンカもしながら楽しげに生活しています。私のクラスでは朝の健康観察では「元気です」「鼻水出てます」などの体調以外にも「今日は誰々の家に行くので楽しみです」「お兄ちゃんと朝からケンカしてやな気持ちです」など思い思いに付け加えて言う子がいます。夏休み前のある日、健康観察でYさんが「今日は久しぶりに習い事のない日だから楽しみです」と嬉しそうに話していました。その時は「子どもも忙しいもんだなあ」くらいにしか思わなかったのですが、次の日の健康観察では、「昨日はせっかくの日だったのに、塾の宿題だけで終わっちゃってがっかりです」と話していました。なんだか本当にがっかりしていて、気の毒になってしまいました。

　給食中に他の子に聞いてみたら、習い事で放課後が埋まっている子がかなりいるようでした。かと言って、そうした生活を子どもたちも嫌がっているわけではなく、それなりに楽しんで入る様子なのです。やっぱり習い事をたくさんしているKさんは、親から「やめて遊びの時間が取れるようにしようか？」と聞かれたそうですが、続けることを選択していました。とはいえ、1日の大半を学校で過ごして、その後毎日のように習い事に通う子どもたちは、大人と同様に非常に過密なスケジュールで過ごしているんだなあと、今更のように思うのです。それがいい悪いというものではなく、そういう時代なのでしょう。

　そんな話を聞いた後、授業や休み時間を子どもがどんな思いで過ごしているのか考えてみました。これだけ子ども同士で放課後遊べないなら、休み時間は本当に貴重だな、と。クラスの全員がそこにいて「行こうぜ！」の一言で約束完了。普段遊べない子とも自然に関われる時間。子どもにとっての価値を考えると、この貴重な20分休みを1分たりとも授業時間で奪ってはイカンと思うのです。大人だって勤務時間過ぎて会議してたらイラッとするのと同様に(^_^;)。

　また、夏休みは学校がないということで、子どもが子どもらしく遊べる時間を取り戻す時です。忙しい毎日を過ごしている子どもたちにとって、学校を離れてリフレッシュするというのは、昔の（私は昭和50年代がそうでしたが）小学生よりずっと大切なことなのではないかと思うようになりました。習い事の前に友達と遊んだり、約束も特にせずに公園に行って、会った人と遊んでみたり…当たり前のようなことが貴重になった時代にいることを意識するのも大切なのかもしれません。

　私たち教員も、普段できない学びをして、二学期に子どもたちに会えるといいなあと思っています。皆さんは夏休みは何をしますか。

（増澤友志）

私の転機

   人生にはいくつかの「転機」がある。もちろん教員生活にもそれはあるだろう。みなさんの転機はいつだろう。また、それはどんな体験だろう。私は今年、教員生活３１年目に突入させていただいた。私の教員生活での転機はたくさんあったが、いつもふと思い出す体験がある。
　                                                                                                                                       「小林先生でなければ話せないことを言ってほしいんだ。誰が言っても同じなら、言わないほうがいいんだよ。」

　旭川市立明星中学校に勤めて３年目、整列指導の係になった。なった、というよりさせられた。（整列指導係とは、朝会や集会などで全校生徒を整列させ、生徒に向けて生徒指導上のことなど何分か話す係のこと。明星中では、最低でも月に２回はそれがあった。）当時、生徒指導部長の上中先生（現在は旭川市立広陵中学校長）が言われた言葉だ。これには正直、相当悩んだ。気の弱い私は、朝会や整列指導がある前の晩は眠れなかった。ほんの１分程度話すのに、何時間も考えた。どう言ったら、生徒の心に残るのか。どう話したら、生徒は納得し、その言葉を受け止めてくれるのか･･････。
　                                                                                                                                
  胃がキリキリした。腸が悲鳴をあげた。そしてたどり着いた結果は･･････。何のことはない。自分の体験を本音で話すことだった。自分の体験は、自分以外の人には語れない。そして、自分が実際に経験しているから、そこには自然と実感がこもる。誰が話しても同じことは、聴く人の心に響き難い。「本音・実感・我がハート」（私がこよなく尊敬している、野口芳宏先生のことば）で語ることである。「いじめは相手を傷つけるからやめよう。」と言っても誰も聞かない。「実は自分はいじめられたことがある。その時はこんな気持ちになって･･･。」「今ではとても恥ずかしいことだが、私は人をいじめたことがある。その時はこんな気持ちで･･･。」と自分の体験を語ったとき、初めて人は『心のコップ』を上に向けるのではないか。（もちろん同じことを言っても、人の心にしみ込ませることができる人格者もいるが、私はとてもそんな域ではない。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　この体験以来、いつも自問している。「これは俺じゃなきゃ言えないことか？」そして、自分の経験を通しての発言を心掛けている。
　
　上中先生の言葉は今でも心に響いている。
　                                                 　　　　　　　　                                                          

（小林　智）

１年生と絵の具との出会い

　１１年ぶり２度目の、小学校１年生担任をしています。
　前回の手痛い失敗を生かしながら日々教壇に立っています……といいたいところですが、１１年も経ってしまうと記憶はすっかり風化。
　当時の日記もなんだか当てにならず、初めて担任するような気持ちで１年生の子どもたちと向き合っています。

　６月下旬。運動会も終わり、大きな行事もひと段落。
　その頃には小学校生活のリズムをつかみ、学習に打ち込みやすい時期になります。
　図工の時間には、そろそろ絵の具の指導を始めることになりました。

　じつは個人持ちの絵の具指導については、教科書では３年生から扱われています。
　１年生ではまだ、みんなで共用の物しか扱いません。
　ですから、準備から片付けまで自分一人で行う個人持ち絵の具は、扱いがとても難しい道具といえそうです。
　とはいえ、使いこなせたら楽しいに違いありません。

　学年団３人で、指導の方法をいろいろと話し合いました。
　教師力ブラッシュアップセミナーのメンバーである増澤友志さんのご実践も参考にしつつ、学年会議で計画を練りました。

・絵の具の扱いの習得に、４時間計画でのぞむ。
・点描２時間→線画２時間と、ねらいとする技能を絞る。
・ワークシート等にはできる限り頼らず、画用紙の上に思い思いに描くことで絵の具を使うことを楽しむ。

　担任団３人が知恵を絞り、図工担当の先生が以前にベテラン先生から学んだという実践（※さらに元となる原実践があるのかもしれません）を踏まえて考えました。



１，あしあと
　パレットに好きな色３つを出し、画用紙を森の中、点描を動物の足跡に見立てて画用紙上を歩かせます。筆の太さを変えることで、動物の種類も変わるということにしました。
　同じ大きさの点を打つことを目標にしました。
いつの間にか画用紙内に「ここは池！」「あそこの洞窟を目指すんだ！」と、森の中の世界が子どもたちの頭の中に描かれ始め、様々な動きが生まれました。






２，シャツ
　パレットに好きな色３つを出し、画用紙にしましま模様を描きます。太い筆から順に使い、変化のある線を描きました。後から端を切り取り、袖や襟、ポケットなどを作っていきました。
　始めに自分の好きな色をチョイスしていますので、お気に入りのシャツが自ずと出来上がりました。その喜びように担任も驚き、うれしくなりました。






　絵の具用の塗り絵も広く市販されているように、枠線を太くとって中を塗らせることで、ある程度の“きれいな絵”を仕上げる手立てを打つこともできます。また、今後行うであろう混色の指導時などは、何らかのワークシートがあったほうが、色の変化が視覚的に分かりやすくなると思います。しかし増澤さんの考察にある通り、１年生の絵の具指導では、ある程度の自由度をもって使わせることで、「自分で道具を扱い、自分で作品を仕上げることができた！」という満足感をもたせることも、大切ではないでしょうか。
　シャツ描きでは自分のしましま模様がシャツに化けていくという変化がとても楽しく感じられたようで、子どもたちは特に盛り上がっていました。
　授業のねらいによって、活動の枠の広さや手立ては柔軟に変えていきます。これは芸体系教科においても、どの学年においても、大切な教師の構えなのだと思います。ただ、はっきり言えることは、子どもたちは大人が思う以上に「できる」ことがあるということです。

（斎藤佳太）

世界観を広げる転勤

　この春転勤しました。５年ぶり、通算６校目の学校となります。教員生活25年目を迎える教員としては、わりと早いサイクルで異動している方と言えるでしょうか。
　今回の勤務校は私が教員に採用された年に開校した、比較的歴史の浅い学校です。地域的には新興住宅地で、保護者の階層も高い方です。ちょうど教職員の三分の一も入れ替わる大量異動の時期と重なり、転勤早々生徒指導主事と２学年副主任兼学級担任を務めることとなりました。転勤直後、２年生を受け持つことからスタートしたのも初めてならば、学力的にも経済的にも、これまでの勤務校にはないほどレベルの高い学校も初めてでした。とは言え、与えられた役割に「嫌だ、無理だ」などと拒否できるような年代でもなく、ある種の覚悟を持って、学級はもちろん学年・学校づくりに奔走しました。
　学担を受け持ちながら生徒指導部長というのもなかなかハードな役回りですが、生徒指導部に関しては同僚との業務分担や校務支援のシステム、生徒や保護者の平穏さなどに助けられ順調に進みました。ところが、肝心要の学級づくりに少しずつ綻びを感じ始めるようになりました。学級が崩壊している生徒指導部長なんて、なんの説得力も持ち得ません。そんなプレッシャーを知らす知らずのうちに感じていたのか、年度当初から生徒たちを型にはめようとしすぎた嫌いがあったのかもしれません。
　数名のやんちゃ生徒たちをうまくさばききれないなと感じたとき、仲間が書いた一冊の著書と出会いました。それは『アクティブ・ラーニング時代の教師像～「さきがけ」と「しんがり」の教育論』堀裕嗣×金大竜（小学館）です。この著書から私が得た新たな気づきを紹介します。

                                                  ＊

【その１：金大竜さんの言葉から】
　幼い頃、父に言われたことがあります。
　「学ぶということは、目線が変わるということだよ。学ばない人は、そこがどこだかは分からない。自分が何者かも分からない。学ぶことで、少し目線が高くなる。すると、自分がいろいろな壁に囲まれていることを知る。もう少し、目線が高くなると、その壁はずっと遠くまで続いていることがわかる。そうして、学ぶことを続けていると、背中に羽がはえ、上空から全体を見渡し、自分が迷路の中にいたことがわかる。その時には、ゴールまでもが見渡せる。学ぶって、自分の視点を高くしていくことだよ」（p148）

                                                  ＊

　自分がなぜこの言葉に心打たれたかというと、これまで他者よりたくさん学んでいるという自分の中での傲慢さが、いつしか目線を高くすることを阻んでいたということに気づかされたからです。自分は学んでいるようで大事なことは何一つ学んでない。例えば、これまでと違うタイプの生徒たちに出会った場合、自分の中の目線だけでしか考えず、生徒たちの思いを蔑ろにして対応しようとする。よって自分のやり方を見直せない。迷路の中にい続ける。ゴールなど見渡せる訳がない。堂々巡りの悪循環な訳です。
　それにしても、この言葉はとても素敵な言葉です。金さんが素敵な先生であることはこのお父さんの影響を受けていることが窺えます。私もこの言葉によって、目線を高く持ち、生徒たちに任せる部分は思い切って任せてみようと舵を切り始めました。
                                                 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＊

【その２：堀裕嗣さんの言葉から】
　人は見たいものしか見ないし、見ようとしているものしか見えないのです。つまり、見ている世界、見えている世界というのは、自分の「見たい」「見よう」という欲求や意志によって形づくられている、非常に狭いものにすぎないのです。だから、少しでも世界を認識しよう、少しでも世界に近づこうと思えば、自分の「見たい」「見よう」という欲求や意志の傾向を分析し、少しずつバイアスを認識し、取り除くべきバイアスと、きっと取り除いたほうが良いんだろうけどこれをなくしたらオレじゃなくなるよな……というような自分の根幹として愛着をもっているバイアスと、こうしたものを一つ一つ自分で咀嚼し消化していくことで、自分の「見たい」「見よう」を広げ深めていくしかないのです。僕はこうした機能を「世界観を広げる」と言っています。（p152）

                                                  ＊

　転勤直後というのは、とかく前任校との違いを相対的に比較しがちです。多くの人にとって過去は美化されますので、前任校の方が優れているという結論に至りがちです。かくいう転勤６校目となる私も、この呪縛からは逃れられませんでした。ところが、堀さんの言葉を踏まえると、転勤とは世界観を広げるためのものであり、世界観を広げることにより認識が深まると言えます。そしてそれは永遠に完結するものではなく、その時々に変わり続けるものであるとも言えるでしょう。
　この著書のサブタイトルにもあるとおり、私も前任校で「さきがけ」型教師でした。学級はもちろん、学年主任としても先頭に立ってリーダーシップをとることを心がけていました。それがたまたまうまくいっていただけだとも気づかずに、「さきがけ」であることで満足していました。そして、新たな転勤先では生徒指導部長。学年主任ではなくても、「さきがけ」であることを期待されていると無意識に思い込み、必然的に学級づくりにも「さきがけ」型の指導をしていたことに気づかされました。それ以降、「しんがり」型として、できるだけ生徒に任せて後ろからフォローしてみようと覚悟を決めました。
　６月に行われた宿泊学習では生徒指導上いろいろとハプニングが起こったものの、自分の学級に関してはトラブルを起こすことなくまとまっている。決して大きくまとまるのではなく、まだまだ小さくまとまっているのですが……。ただそれを見て、「しんがり」型の指導をもう少し続けてみようと決心しました。もちろん、時と場によっては「さきがけ」型の指導が必要な場面もあるでしょうが、自分にはこれまで見えなかったし、自分からも見ようしなかった世界を、広く深く見渡したいと思えたからです。
　さて、１学期も残り３週間を切りました。３月の学級解体時にどのような成否が出るかは、今後の指導の如何にもよるでしょう。ただどのような結果が出ようとも、「しんがり」型を貫いて、その広がりや深まりを見渡したいと思っています。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【山下　幸】

　〈追伸〉　今年のBRUSH-UPサマーセミナーには金さん・堀さんが講師として登壇します。ぜひご参加ください。

修学旅行の作文を「ビフォー」＆「アフター」で書いてみました

　先日、修学旅行に行ってきました。振り返りに作文を書かせたいのですが、なかなか筆が進まない…という子どもの指導に苦労することもあります。そこで、私は「見通しを持たせる」ことで、作文を書きやすくできないか、と考えてみました。
　まず、修学旅行に行く前に、「予想作文（ウソ作文）」を書かせます。「予想作文」のねらいは次の３つです。

①作文に対する嫌悪感を取り除く。
②文章の構造（起承転結）を学ぶ。
③「転」での「ひねり」（展開）を学ぶ。

　ここで大切なのは、子ども達に、自分の「ウソ」で、どれだけ読み手を引きつけるかを考えさせることです。読み手を引きつけるには、出だしの工夫なども挙げられますが、ここではそこに目をつぶり、あえて「転」での、展開だけにしぼりました。書くことが「ウソ」だけに、「転」では、大幅に話を広げられるし、あっと言わせる仕掛けを考えて書ける、という「予想作文」最大のメリットをいかしてみようということです。
　小樽での自主研修の計画を立てた時点で、子ども達に作文を書くことを伝えます。書く前に、自分の作文をどんな話にするのか、次の４つの中から選ぶよう、指示しました。

ア．おもしろい話　　イ．かわいそうな話
ウ．おそろしい話　　エ．感動する話

　さらに、条件を設けます。それは、既習の言語技術を使用することです。

比喩、擬人法、体言（名詞）止めの中から、１つは必ずどこかで使うこと

　この条件設定により、作品評価の曖昧さを少しでも減らすことができるかなと考えたからです。
　子ども達は、最初こそ戸惑いますが、ウソを書いていい、という安心感やおもしろさなどから、嬉々として取り組みました（ただし、ウソはウソでも、実際にありえそうなウソ、ということにしてみました）。ヴェネツィアガラス美術館で展示物を壊してしまう話、お小遣いを落としてしまったけど、優しい観光客に助けてもらう話、お寿司屋さんにインタビューをしたら、礼儀を褒められてトロをごちそうになった話等々、みんなで楽しく読み、一言コメントを付け合いました。

　その後、実際に修学旅行へ行った後に、また作文を書かせるのです（「アフター作文」）。手順は、「予想作文」の時と同じですが、今度は「予想作文」ではないので、ウソは書けません。しかし、子ども達には「予想作文」で獲得したものがあるので、嫌がりもせず、書き出しもスムーズでしたし、表現も工夫されていました（１コマ４５分で書ききれなかったのは、２名）。なんといっても、読み手を意識した作文になりました。「アフター作文」の内容は、もちろん「予想作文（ウソ作文）」と違うもので構いません。大切なのは、生活文の書き方が、技術として身についたか、ということです。

　日常というのは、それほど事件性やドラマ性があることばかりではありません。それだけに、日常を生き生きと描写できる国語的な技術を獲得することは大きいことです。「予想作文」は、ウソを書くとは言いながらも、実は、事実を想定したシミュレーション作文となっています。子ども達は、実際にはどんなことが起こりうるのか、真剣に考えていました。この作業こそ、「見通しを持たせる」ことにつながっていたのではないかと思います。そして、「見通しを持たせる」ことの良さが、実際の作文に生かされたのではないかと思うのです。　　【山口淳一】

２０１６年度教師力BRUSH-UPセミナー始動！

　教師力BRUSH-UPセミナーの１２年目の新年度がスタートしました。
　今年度も、全道各地で、共に学び合いながら、北海道の教育を元気にさせていけたら…と考えています。
　今年度のスタートは、毎年恒例の大きな夏のイベントからです。
　詳細は、ここからご覧ください。

　夏のイベントが終わると、全道各地を回っていきます。
　大きなイベントだけではなく、膝や顔を突き合わせて、学び合う場も大事にしていけたら…と思っています。
　教室が社会と地続きであるように、自分たちが学ぶ場も、教室と続いていると思っています。
　そのために、自分たちが学ぶ場は、どんな場であるべきかということをずっと問い続けながら、取り組んでいます。
　今年度も、どこかでご一緒し、学び合えたら…と思っています。
　
　自分のクラスは、持ち上がりの６年生。
　なかなか余裕がなくて、新しいことに挑戦できていないな･･･と思いつつ、教師側から見ると、挑戦であっても、それが本当に子どもたちにとって必要なことなのかということは考え続けなければならないと思っています。
　ついこの視点は見失いがちです。
　もちろん挑戦する姿自体がヒドゥンカリキュラムとなっている場合も、もちろんありますが…。

　極端にぶれることなく、しっかりその「間」があることも意識しながら、子どもたちと向き合うことを誠実に取り組めたら・・・という決意で新年度を迎えています。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（文責：大野睦仁）　

　
　

第１２回教師力BRUSH-UPサマーセミナーin札幌 のご案内

テーマ「未来の教室像・教師像を考える～ボクらが見るべき未来は、どこの未来？～」

Ａ未来の教室像を考える～教室の中の多様性に応える思想と技術

Ｂ未来の教師像を考える～教師の力量形成とリフレクション

平成２８年８月４日（木）・５日（金）
於・札幌市産業振興センター
参加費：１日４０００円　両日７０００円

参加のお申し込みは「こくちーず」から

http://kokucheese.com/event/index/405345/

※７月２３日、日程を一部改訂いたしました

＜１日目＞８月４日（木）

０９：１５～０９：３０受付

０９：３０～０９：４０開会セレモニー

０９：４０～０９：５０オープニングセッション「子どもたちの必要な力とは？」

オリエンテーション・・・大野

０９：５０～１０：３０「子どもたちに必要な力～ワンワードセッション」

多賀一郎氏・堀裕嗣氏・金大竜氏・野口晃菜氏各１０分ずつ

１０：３０～１０：５０チェックイン

１０：５０～１１：００休憩

１１：００～１２：２０「子どもたちに必要な力をつける授業づくり」（１）

キーワードＡ「道徳」模擬授業者＜さきがけ＞山本和彦

指定討論者金大竜氏・山下幸

ファシリテーター山口淳一

キーワードＢ「主体的・協同的」模擬授業者＜３０代＞加賀大介

指定討論者堀裕嗣氏・高橋裕章

ファシリテーター三浦将大

キーワードＣ「教室のあの子」模擬授業者＜母性＞辻村佳子

指定討論者多賀一郎氏・木下尊徳

ファシリテーター斎藤佳太

１２：２０～１３：２０昼食休憩
１３：２０～１４：５０「多様性を意識した学級づくり・授業づくり」

Ａ「多様性を引き出す」藤原友和×金大竜氏

グラフィッカー木下尊徳

Ｂ「多様性に応える」大野睦仁×野口晃菜氏

グラフィッカー三浦将大

１４：５０～１５：００休憩

１５：００～１５：５０「インクルーシブ教育の今」野口晃菜氏

グラフィッカー辻村佳子

１５：５０～１６：００休憩

１６：００～１６：４０チェックアウト

１６：４０～１６：５０閉会セレモニー

＜２日目＞８月５日（金）

０９：１５～０９：２５受付

０９：２５～０９：３０開会セレモニー

０９：３０～１０：２０オープニングセッション「教師のための力量形成の深層」

鼎談　堀裕嗣氏・多賀一郎氏　　　進行：高橋裕章

１０：２０～１０：３０チェックイン

１０：３０～１０：４０休憩

１０：４０～１２：００「子どもたちに必要な力をつける授業づくり」（２）

キーワードＡ「道徳」模擬授業者＜しんがり＞小林雅哉

指定討論者金大竜氏・千葉孝司

ファシリテーター山口淳一

キーワードＢ「主体的・協同的」模擬授業者＜４０代＞三浦将大

指定討論者堀裕嗣氏・山下幸

ファシリテーター加賀大介

キーワードＣ「教室のあの子」模擬授業者＜父性＞斎藤佳太

指定討論者多賀一郎氏・西村弦

ファシリテーター木下尊徳

１２：００～１２：５０休憩
１２：５０～１３：５０選択講座「教師の力量形成を考える」（１）

Ａ「アクティブ・ラーニング時代の教師像」金大竜氏

Ｂ「年代別力量形成」堀裕嗣氏

Ｃ「父性と母性」多賀一郎氏

１４：００～１４：５０選択講座「教師の力量形成を考える」（２）

Ａ「校内研修の可能性」大野睦仁・西村弦

Ｂ「自ら学ぶ場を作る」藤原友和・斎藤佳太

Ｃ「外からの学びを自分に生かす」山口淳一・小林雅哉

１４：５０～１５：００休憩

１５：００～１６：００シンポジウム「教師が見据える未来はどこか？」

パネラー金大竜氏・多賀一郎氏・野口晃菜氏・千葉孝司

司会：山下幸

１６：００～１６：１０休憩

１５：５０～１６：４０チェックアウト

１６：４０～１６：５０閉会セレモニー

参加のお申し込みは「こくちーず」から　→ http://kokucheese.com/event/index/405345/